给幼儿有一个“发泄”的机会

横泾中心园  卢安香

程程，7岁。平时，这个孩子跟他奶奶生活在一起，由奶奶抚养他长大。他的爸爸常年在外工作，每个星期回来一次；妈妈也在外打工，每逢放寒暑假回来。爸爸妈妈由于聚少离多，经常吵架，现在正在闹离婚，复杂的家庭背景在无形中给他带来了许多阴影。下面我就从几个方面来说说他的与众不同。
   案例一：上课了，其他小朋友都能专心地听我讲故事，只有程程一人开小差。你看他：桌上摸摸，地板上看看，书包动一动，一副心不在焉的样子。为了不打断我的教学计划，为了不影响其他幼儿的上课情绪，我仍然继续上课，只是在提问的时候，我故意请他来回答问题，目的在于提醒他上课要专心听讲，可是他还是表现出一副无所谓的样子。
   分析与反思：程程现在已经是大班的孩子了，比中班时多了几分顽皮。其实，他这个孩子很聪明的，记忆力特别好，只要他上课认真听的话，老师讲过的故事，他都能当场复述。很可惜，现在的他已经变了，不再像以前那么听话，有时还表现的很叛逆。面对他这样的情况，我们也做了许多努力，试图想改变他，可是效果不明显。我和他奶奶也沟通过几次，想了解一下他在家里的表现，结果也很令人失望。奶奶说，他在家他根本不听大人的话，顽皮的不得了，有时大人不满足他的要求，他就要跟你犟到底。奶奶没办法，只能向他妥协。时间一长，他的叛逆行为就这样应运而生了。
    案例二：吃中饭了，小朋友们都能高高兴兴地用餐，只有他一人坐在座位上一动也不动。于是，我走到他身旁，轻声地问：怎么了，饭菜不合胃口吗？他朝我看了看，不作声。我乘机教育他：你看，今天的菜多香，而且又有营养，吃了以后就不容易生病了，赶快尝一尝吧。“老师，我不喜欢吃这些”，他轻轻地说。“那你喜欢吃什么？”我问。“我平时在家里喜欢吃土豆和豆芽菜”他说。“哦，原来你喜欢吃素菜啊，那挺好啊，不过光吃素菜就没什么营养了，要什么都吃，那才会健康啊。”我苦口婆心地劝他把今天的饭菜都吃了，可是到最后，他就吃了一碗白饭，菜还是原封不动。
    分析与反思：程程在吃饭方面，一直存在着这个问题。可以说，像他这样挑食的孩子是很少见的。幼儿园里制订的菜，他十有八九是不喜欢吃的。我们常常为他的吃而烦恼，跟他奶奶也反映过他在幼儿园的表现，他奶奶就用一句话来概括：在家里也是一样的，什么都不爱吃。由于奶奶的妥协性，就养成了程程现在的偏食习惯。奶奶常跟我们说：如果程程在幼儿园表现不好，你们老师尽管批评，我们没有意见。我们知道，她对孙子也是无计可施了，但我们也不止一次地告诉他，教育孩子光靠我们老师是不行的，需要家园合作，这样教育才会有效。我们也曾直接打电话和他的爸爸联系，反映一下程程在“吃”方面存在的问题，也建议他爸爸带他去医院检查一下，是否得了厌食症。
    案例三：有一天下午，我安排小朋友先做作业，然后再进行区域活动。忽然，有一个小朋友大声告状：“老师，不好了，地板上有一条长长的印痕，你快来看呀。”于是，我赶忙跑过去看了个究竟：天哪，是谁搞的恶作剧啊，太可恶了。当时，我真的是火冒三丈，恨不得一下子就把那个人找出来。但理智告诉我：要冷静，否则适得其反。接着，我请小朋友先收起作业，开始查找真相。大概将近花了我45分钟左右，真相终于水落石出：原来是程程用鱼缸里的塑料块在地板上划出来的。
   分析与反思：平时，我们经常教育幼儿：幼儿园里的地板我们要好好保护，否则地板弄花了，就不漂亮了。从中班到大班，我们班从来没有出现过像今天出现的情况。最让我觉得可气的是：做错了事不敢承认错误。虽然在查找真相之前，我先讲了许多道理，教育他们：做错了事敢于承认还是个好孩子，老师和小朋友都会原谅他的。但是，至始至终，程程一直不敢主动承认错误，是被其他小朋友揭发出来的。事实摆在面前，最终他还是承认了错误，也意识到他的行为所造成的危害。这一次，我没有批评他，毕竟他还是个孩子，需要大人们的正确引导和教育。
 寻找原因：
   像程程这样的孩子，要教育好他，首先要寻找他顽皮的原因。经过2年的相处，我个人认为，有两个方面的原因：一）家庭因素。由于程程生活在一个不完整的家庭中，一切都由奶奶来照顾他。虽然孙子的表现常常令奶奶感到很头疼，但他毕竟是家中唯一的继承人，奶奶对他还是百般溺爱。再说，奶奶年纪已大，又没什么文化，不会写字，就更谈不上用科学的方法来教育孩子了。二）教育因素。教育可以分为两个方面，即家庭教育和学校教育。不可否认，家庭教育在孩子的成长过程中起着很重要的作用，它可以在潜移默化中影响一个孩子。当然，学校教育在孩子成长的过程中更起着关键性的作用。作为老师，应该面向全体幼儿，平等地对待每一个孩子，教育均等。但是，像程程这样顽皮的孩子，我们老师不可能因为只关注他一个而忽略其他孩子，所以也就不可能在他身上投放过多的时间，况且他又是这么一个难教育的孩子，需要老师足够的耐心和信心。我们能做到的就是当他出现行为偏差时能及时的进行纠正。
   解决策略：
   1、创造条件，让幼儿有"发泄"的机会。
   .“顽皮”的幼儿往往“精力过剩”，好象总有使不完的力气，他们需要以一定的力气“发泄”出来。这时，教师就应该为孩子创设条件,允许他们把“过剩的精力”“发泄”出来。如带他们开展一些活动性较强的活动，保证足够的户外活动时间等等，从而以减少幼儿因“发泄”而出现的破坏性，攻击性等不良表现。
   2、努力挖掘顽皮孩子身上的闪光点。
   “顽皮” 幼儿虽然有许多不尽人意的表现，但如果细心观察他们，同样也会发现在他们身上有一些可贵的地方，只是由于老师主观看法及幼儿一些消极的表现而被忽视了。如果老师能以平静的心态，换一个角度看待这些“顽皮”的幼儿，充分挖掘、利用这些“闪光点”来鼓励其他幼儿向他学习，帮他树立信心，从而达到约束他行为的目的。
 3、给“顽皮”孩子更多的关爱。
   教师对顽皮孩子的热爱和关心是他们身心健康发展的重要条件，爱是做好一切教育工作的前提条件。作为教育工作者，我们应该意识到自己肩负的社会责任，把爱洒向每一个孩子，平等的对待每一个孩子。“顽皮”幼儿往往是在缺乏爱或缺乏理智爱的环境中成长的，教师更应满腔热情的去关心他们，亲近他们，主动和他们进行沟通交流，增强彼此的信任，了解他们的需要，并努力为他们提供一切可能，促使他们全面、和谐地发展。
    总之， “顽皮”是孩子的天性，只要我们有足够的耐心和信心，正确地引导他们，相信在不久的将来，他们也会成为一个人见人爱的好孩子。