由思思的五角星引起的——

横泾中心园    冯巧兰

背景：我们班有个不成文的规则——每收集满三个老师奖励的小贴纸，就可以换一个五角星贴在照片上。最近发现“平凡”的思思换五角星的次数非常频繁，虽有疑问但仍给予兑现。直到有一天，文瑞跑来告诉我：“老师，思思捡了我的小贴纸!”我开始注意起了思思。渐渐地发现，思思特别关注别人的小厨，看见有人掉的小贴纸，就会马上捡起来放进自己的小厨里，就这样，没几天思思就能换一个五角星。思思的五角星并不是从别人那里偷的，但也不是自己表现好所得的，这样的问题抛给孩子们讨论，会怎么样呢?在一次换贴纸的时候，我将思思的事以故事的形式讲给了孩子们听。

师：你们说，她的做法对吗?

俊俊：不对，这样，别人的贴纸就没有了。

晨晨：她这是在骗人·····

师：那她为什么要这样做呢?

星星：她为了拿更多的五角星!

文瑞：为了让爸爸、妈妈、老师表扬她!····

师：这样得到的五角星值得骄傲吗?

集体：不!

师：那应该怎么做呢?

可可：把捡到的贴纸还给别人!

思思：要批评她!

琪琪：上课表现好一点，就会奖到很多贴纸。…………

师：“小朋友讲的真好，不是自己的东西，捡到了要还给别人。其实她要多拿五角星的想法是好的，但是通过自己的努力得到的奖品才是最棒的!”

事后我找思思进行了一次谈话。

师：思思，你觉得故事里的小朋友做得对吗?

思思：不对

师：那你捡到了会怎么做呢?

思思：要还给丢贴纸的小朋友。

师：你愿意和我一起做个小侦探吗?帮贴纸找主人。

思思：好!(脸上露出了笑容)

从此，思思和我总会努力地帮掉在地上的贴纸找到主人。

案例分析：

《纲要》中提到：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在了解希希频繁换五角星的真相后，我没有直接介入，而是选用了先集体讨论，再个别交谈的策略进行引导、交流。

策略一：集体讨论

教育家说过：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”所以，我间接地把思思捡到贴纸换五角星的行为问题抛给了幼儿，让他们进行讨论，使之明确五角星的真正意义。我始终利用第三人的方法，让幼儿去讨论。避免了思思被别人知晓后的尴尬，减轻了她的心理压力。大人的自尊要维护，孩子的自尊心同样要呵护。在讨论过程中，孩子们不仅对自己进行了一次教育，更对思思进行了一次“洗礼”。讨论中希希不自然的模样更是证明了这一点，我知道她已经意识到了。

策略二：个别交流

在讨论后，我没有结束对思思的引导、帮助。曾经有人说过：“尽管儿童可能已经能够用嘴巴说出或背诵出某条规则，但并不必然意味着他们可以在某一特定的情形中面对事情时就能很好地应用规则。”当思思意识到自己行为的不恰当时，我与她进行了个别谈话，交谈中教师仍以不知情的语言，请思思和老师一起当小侦探，帮被丢失的小贴纸找主人。老师在这“侦探”角色中只不过起到了监督的作用，而小侦探的身份却让思思非常兴奋，内部动机的激发才能让思思真正做到“物归原主”。双管齐下，思思的行为终于“从对外部权威的依赖转移到依靠内在的体系的支持”。现在，思思的五角星也问之无愧了!